Mon programme d'aujourd'hui

Après avoir tenté de mettre en ligne les compétences sur la culture littéraire,je me suis plongée dans les mathématiques.Au planning,exos sur les bases,propriétés de l'addition avec les entiers naturels,géométrie plane et quelques notions en didactique.

Compétences concernant le langage écrit

Je poursuis la réflexion sur le thème de l'apprentissage de l'écrit en exposant les compétences citées ds les programmes 2002.
Fonctions de l'écrit
Etre capable de:
_savoir à quoi servent un panneau urbain,une affiche,un journal,un livre,un cahier,un écran d'ordi...(càd donner ,
es exemples
de textes pouvant être trouvés sur l'un d'entre eux.)

Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature
Etre capable de:
_dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés
_ds une dictée collective à l'adulte,restaurer la structure syntaxique d'une phrase non grammaticale,proposer une amélioration de la cohésion du texte(pronominalisation,connexion entre deux phrases,restauration de l'homogénéité temporelle...),
_reformuler ds ses propres mots un passage lu par l'enseignant,
_évoquer,à propos de qques gdes expériences humaines,un texte lu ou raconté par le maître,
_raconter brièvement l'histoire de qques personnages de fiction rencontrés ds les albums ou ds les contes découverts en classe.

Compétences concernant le langage écrit

Je poursuis la réflexion sur le thème de l'apprentissage de l'écrit en exposant les compétences citées ds les programmes 2002.
Fonctions de l'écrit
Etre capable de:
_savoir à quoi servent un panneau urbain,une affiche,un journal,un livre,un cahier,un écran d'ordi...(càd donner ,
es exemples
de textes pouvant être trouvés sur l'un d'entre eux.)

Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature
Etre capable de:
_dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés
_ds une dictée collective à l'adulte,restaurer la structure syntaxique d'une phrase non grammaticale,proposer une amélioration de la cohésion du texte(pronominalisation,connexion entre deux phrases,restauration de l'homogénéité temporelle...),
_reformuler ds ses propres mots un passage lu par l'enseignant,
_évoquer,à propos de qques gdes expériences humaines,un texte lu ou raconté par le maître,
_raconter brièvement l'histoire de qques personnages de fiction rencontrés ds les albums ou ds les contes découverts en classe.

Compétences concernant le langage écrit

Je poursuis la réflexion sur le thème de l'apprentissage de l'écrit en exposant les compétences citées ds les programmes 2002.
Fonctions de l'écrit
Etre capable de:
_savoir à quoi servent un panneau urbain,une affiche,un journal,un livre,un cahier,un écran d'ordi...(càd donner ,
es exemples
de textes pouvant être trouvés sur l'un d'entre eux.)

Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature
Etre capable de:
_dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés
_ds une dictée collective à l'adulte,restaurer la structure syntaxique d'une phrase non grammaticale,proposer une amélioration de la cohésion du texte(pronominalisation,connexion entre deux phrases,restauration de l'homogénéité temporelle...),
_reformuler ds ses propres mots un passage lu par l'enseignant,
_évoquer,à propos de qques gdes expériences humaines,un texte lu ou raconté par le maître,
_raconter brièvement l'histoire de qques personnages de fiction rencontrés ds les albums ou ds les contes découverts en classe.

Construire une première culture littéraire

Des parcours de lecture doivent être organisés afin de construire progressivement la première culture littéraire,appropriée à son âge,dont l'enfant a besoin.Ces cheminement permettent de rencontrer des oeuvres fortes,svt réeditées,qui constituent de véritables "classiques" de l'école maternelle,tt autant que des oeuvres nvelles caractéristiques de la créativité de la littérature de jeunesse d'aujourd'hui.Ils conduisent à rapprocher des personnages ou des types de personnages,à explorer des thèmes,à retrouver des auteurs ou des illustrateurs...Cette imprégnation qui commence dès le plus jeune âge doit se poursuivre à l'école élémentaire afin de constituer une base solide pour les lectures autonomes ultérieures.
Si,pour les plus petits (deux ans),l'essentiel de l'activité réside dans l'impact de la lecture faite par le maîtreainsi que ds la verbalisation suggérée à propos des images qi accompagnentle texte,dès trois ans il convient de demander à l'enfant qu'il reformule ce qu'il a entendu ds son propre langage.Lamémorisation est soutenue par les images.C'est par le dialogue qi accompagnent ces tentatives que l'enseignant reconstruit les passages qui,parce qu'ils n'ont pas été compris,n'ont pas été mémorisés ou encore quyi ont été compris de manière erronée.Dès cinq ans,des débats sur l'interprétation des textes peuvent accompagner ce travail rigoureux de la compréhension.
On évitera de passer de trop longs moments à analyser e manière formelle les indications portées par les couvertures.Par contre,on peut,à partir des illustrations qu'elles comportent,apprendre aux enfants à retrouver le texte qu'ils cherchent,à faire des hypothèses sur le contenu possible d'un nouvel album.Ds ts les cas,il appartient au maître de dire ce qu'est réellement cette histoire par une lecture à haute voix des textes dont on a tenté de découvrir le contenu.
Chaque fois que l'enseignant lit un texte à ses élèves,il le fait d'une manière claire avec une voix correctement posée et sans hésiter à mobiliser des moyens d'expressivité efficaces.Contrairement à ce qu'il fait lorsqu'il raconte,il s'interdit de modifier la lettre des textes de manière à permettreaux enfants de prendre conscience de la permanence des oeuvres ds l'imprimé.C'est dire combien,au moment du choix,l'enseignant à dû tenir le plus gd compte de la difficulté de la langue utilisée ou des références auxquelles le texte renvoie.
A suivre ds les prochains jours...
cf:compétences concernant le langage écrit

Se familiariser avec le français écrit

En fçs,la distance entre langue orale et langue écrite est particulièrement importante.Cela se remarque tout autant pour le lexique utilisé que pr la syntaxe ou encore pour la prégnance de la norme.Si le jeune enfant se rapproche des réalités de la langue écrite en apprenant à utiliser le langage de l'évocation,il reste encore très éloigné de celles-ci alors qu'il sait déjà comprendre bcp de choses et se faire bien comprendre à l'oral.Il convient dc de le familiariser avec la langue de l'écrit si on souhaite qu'il profite plus pleinement des lectures qi lui seront faites et que,plus tard,à l'école élémentaire,lorsqu'il apprendra à lire,il reconnaisse derrière les signes graphiques une langue qui lui est déjà familière.
L'une des activités les plus efficace ds ce domaine consiste certainement à demander à un enfant ou à un greoupe d'enfants de dicter au maître le texte que l'on souhaite rédiger ds le contexte précis d'u projet d'écriture.Ce n'est que progressivement que l'enfant prend conscience de l'acte d'écriture de l'aulte.Lorsqu'il comprend qu'il doit ralentir son débit,il parvient à gérer cette forme inhabituelle de prise de parole par une structuration plus consciente de ses énoncés.L'adulte interagit en refusant des formulations qui "ne peuvent pas s'écrire" et et conduit les enfant progressivement à s'inscrire ds cette nvelle exigence et à participer à une révision négociée du texte.Peu à peu,l'enfant prend quye sa parole a été fixée par l'écriture et qu'il peut dc y revenir,pr terminer une phrase,pr la modifier en demandant à l'adulte de redire ce qi a été déjà écrit.Chaque type d'écrit permet d'explorer les contraintes qui le caractérisent.La programmation met en jeu de nbreux paramètres:nbre d'enbre d'élèves participant à l'exercice (moins il y a d'élèves,plus l'exercice est difficile),longueur du texte,évocation antérieure du thème,choix du thème et du type d'écrit...
Les lecture entendues participent largement à la construction d'une première culture de la langue écrite pourvu qu'elles soient l'occasion,pour l'enfant,de reformuler fréquemment,ds ses propres mots,les textes qu'il rencontre par la voix du maître.
Les livres illustrés(albums)qui s'adressent aux enfants ne sachant pas encore lire constituent le plus svt une une littérature d'excellente qualité tant par les thèmes qu'elle traite que par la manière de les aborder ds un subtil échange entre textes et images.Ces objets sont fait pr être lus et discutés avec les enfants ds les familles (par un prêt de livres à domicile) comme à l'école.Ils st l'occasion d'une première rencontre avec l'un des constituants imporants d'une culture littéraire vivante et doivent tenir une place centrale ds le quotidien de l'école maternelle.Une bibliographie courante mise régulièrement mise à jour par le ministère de l'Education nationale permet aux maîtres d'effectuer au mieux leurs sélections.

continuons!

Je cite à nouveau les Programmes:
Découvrir les principales fonctions sociales de l'écrit
Avant même de savoir lire,l'enfant peut et doit se familiariser avec les principales fonctions de l'écrit en jouant avec les support les plus fréquents de celui-ci,de la signalisation aux affiches et aux livres,en passant par la presse ou les supports informatiques.Le monde de l'école es t évidemment découvert le premier,mais le quartier,le milieu familial,les bibliothèques ou les musée de proximité supposent le même travail.
Cette exploration commence lorsque l'adulte explicite les usages quotidiens qu'il fait de l'écrit.Elle est complétée par des séances de travail spécifiques qui permettent à l'enfant de s'interroger à haute voix sur le sens que pourrait avoir tel ou tel écrit.Le dialogue qui se constitue alors permet d'évoquer les différentes hypothèses,d'éliminer celles qui ne st pas adéquates,d'affiner les premières représentations.La séquence se termine par une lecture à haute voix du maître.Une programmation précise des différents usages de l'écrit rencontrés doit être effectuée de manière à ce qu'une exploration suffisamment riche ait été conduite entre trois et six ans.
De la même manière,les supports de l'écrit peuvent être explorés et donner lieu à des tris,à des comparaisons.Avec les plus gds,on peut commencer à travailler sur l'organisation du coin lecture ou de la bibliothèque-centre documentaire en séparant qques types de livres.Dans ttes ces activités,il ne s'agit jamais de se livrer à un travail formel,excessif à cet âge ,ni de construire des catégories abstraites.On attend des élèves qu'ils manipulent les matériaux proposés,qu'ils les comparent,qu'ils constituent des tris provisoires qui pourront être remis en question par le tri suivant.

De retour sur mon blog!

Bonjour,
me revoici sur mon blog pour partager avec vous mes progressions dans ma préparation.
Tout d'abord,je vous propose une réflexion sur le thème de l'apprentissage de l'écrit.
Je commencerais en citant des extraits des programmes "Qu'apprend-on à l'école maternelle?".
Je cite dans le chapitre "Se familiariser avec le français écrit et construire une A1ère culture littéraire":
Dès quatre ans,quelquefois avt,la plupart des enfants sont attentifs aux écrits qui les entourent.Ils tentent d'en comprendre le fonctionnenement et,svt,construisent des hypothèses intelligentes,même inexactes,sur les relations entre les écritures et la réalité orale du langage qu'ils connaissent bien.L'école maternelle doit les aider ds cette appropriation progressive des formes écrites du langage et du principe alphabétique qui structure l'écriture du fçs:la représentation du langage oral par les signes écrits (graphèmes)se fait prioritairement au niveau des unités distinctives (phonèmes)et non au niveau de ce qui est signifié.
Cet aspect du travail de la maîtrise du langage introduit l'enfant aux apprentissages fondamentaux de manière particulièrement efficace.Il est dc au centre de la dernière année de l'école maternelle (enfants de 5ans) mais doit se poursuivre pdt la première année de l'école élémentaire comme préalable nécessaire à une entrée explicite ds l'apprentissage de la lecture.C'est en ce sens que le cycle des apprentissages fondamentaux commence dès l'école maternelle et se poursuit à l'école élémentaire.C'est aussi en ce sens que la programmation des activités des deux premières années de l'école élémentaire ne peut être effectuée sans l'aide des enseignants de l'école maternelle.